LA ELECCIÓN DEL MODELO DE ENSEÑANZA DEPORTIVA

Y SU APLICACIÓN EFICAZ

Ana Pérez Curiel                                      Universidad Autónoma de Madrid

David Martínez Gómez            

            En un artículo del número anterior de esta misma publicación se planteaba una cuestión, ¿qué modelo de enseñanza deportiva utilizar? Para poder resolver este interrogante, queremos mostrar en este artículo las ventajas y desventajas didácticas que posee cada uno de los modelos –tradicionales o constructivistas- así como los factores que posibilitan su enseñanza eficaz para que así, los técnicos deportivos y los profesionales de la educación física puedan tener la libertad de elegir.

Modelo Tradicional Vs. Modelo Constructivista

            Es un hecho, que actualmente existe cierta polémica sobre el uso de uno u otro modelo de enseñanza deportiva. Por un lado, hay autores que encuentran en el modelo constructivista la metodología perfecta para garantizar una enseñanza deportiva moderna donde el alumno/a construye su propio aprendizaje, y en el modelo tradicional, una multitud de insuficiencias o desventajas que impiden que sea un modelo válido para el ámbito educativo o recreativo. Por otro lado, autores y docentes en activo apoyan los modelos tradicionales por las posibilidades de “eficacia observable” y “control” de la clase. Estos últimos, comparten en muchos casos las ideas del modelo constructivista pero, paradójicamente, lo ven como una enseñanza descontextualizada por las posibilidades docentes y las características del alumnado de la educación físico-deportiva actual.

            López (2003) nos presenta las ventajas y desventajas de los modelos tradicionales y constructivistas basándose en las características didácticas de ambos como: el papel del profesor y el alumno/a, las comunicaciones docente-discente y entre discentes, las capacidades que se desarrollan, los mecanismos trabajados, y los aspectos motivacionales y de feedback que se producen en la enseñanza de uno u otro modelo.

Modelo Tradicional: ventajas y desventajas

Modelo Constructivista: ventajas y desventajas

            En cualquier caso, son los docentes o técnicos deportivos los que han de decidir el uso de uno u otro método. Para tomar esta decisión, Blázquez (1995) considera algunos aspectos que condicionan la acción didáctica y que deben ser tenidos en cuenta para la elección del cómo enseñar: a) las características del individuo que aprende; b) las características de la actividad deportiva, su estructura lógica; c) los objetivos que se pretenden alcanzar; d) los planteamientos pedagógicos o métodos didácticos.

La eficacia docente en la enseñanza deportiva

            Otro aspecto muy importante que todos los técnicos o educadores deportivos deben tener en cuenta en su práctica diaria es procurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más eficaz posible, es decir, debemos buscar la “eficacia docente” (también denominado éxito pedagógico). Pero,¿cómo se mide la eficacia docente?. De una forma muy general, podríamos decir que aquellos docentes o educadores deportivos más eficaces son los que favorecen la consecución de los objetivos planteados para sus alumnos/as. Piéron (1999), nos presenta una propuesta en la que destaca las variables de enseñanza con las que facilitar los aprendizajes en las actividades físico-deportivas, y que los docentes y técnicos deportivos tienen que tener en cuenta a la hora de programar y durante la realización de sus clases o entrenamientos. Entre ellas destaca:

1. El tiempo de compromiso motor: se entiende como tiempo efectivo que el alumno/a invierte en la actividad motriz durante la sesión. El tiempo invertido en la tarea se considera como un mediador a través del cual la instrucción y las intervenciones del docente se transforman en aprendizajes en los alumnos/as.

2. Una información frecuente y de calidad: el feedback se sitúa en la frontera de dos fenómenos: la enseñanza y el aprendizaje. Informar al participante sobre sus prestaciones corresponde a una inquietud hacia éste último, en su búsqueda por la excelencia.

3. El clima positivo que debería reinar en la clase: la actitud positiva respecto a la actividad física y deportiva sólo se desarrolla si el alumno/a la ha practicado con éxito y si esta práctica se ha efectuado de forma agradable, en un clima de apoyo y ánimo por parte del docente.

4. La organización del trabajo en clase: en la búsqueda de maximizar el tiempo de actividad individual, así como la frecuencia de las reacciones a la prestación del alumno/a sin una atenta organización de las condiciones de práctica de la actividad.

            Una variable más que diferentes autores incluyen (Del Villar, 2001; Moreno y Del Villar, 2004) se refiere al proceso de comunicación del docente durante la sesión, especialmente en lo que respecta a las instrucciones y presentación de las tareas:

5. Las instrucciones y presentación de las tareas de enseñanza: hablamos de las informaciones que el docente aporta sus alumnos/as previamente al desarrollo de la sesión y durante las diferentes tareas o actividades de entrenamiento. En este proceso de comunicación se debe prestar especial atención a: 1) precisión y claridad a la hora de informar; 2) cantidad, calidad y frecuencia de la información; 3) el uso de la comunicación por parte del docente: instrucciones técnicas, aspectos motivacionales, correcciones e indicación de errores, preguntas de reflexión, conclusiones sobre la tarea, etcétera.

A modo de reflexión final

            Resulta, por tanto, una responsabilidad ético-profesional por nuestra parte conocer las distintas posibilidades de enseñanza deportiva. Gracias al conocimiento de los diferentes modelos de enseñanza deportiva tendremos la posibilidad de escoger uno u otro. La utilización de cualquiera de estos modelos condicionará, no sólo el transcurso de las clases sino, la forma en la que los practicantes irán alcanzando las diferentes metas de aprendizaje. Esto implica que, a la hora de realizar nuestra elección, se haga necesario un análisis de todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Referencias bibliográficas:

Blázquez, D. (1995): “Métodos de enseñanza de la práctica deportiva”, en Blázquez, D. (Dir): La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE. Barcelona

Del Villar, F. (2001): “La formación del educador deportivo ante los nuevos retos de la enseñanza del deporte” en Deporte y cambio social en el umbral del siglo XXI. Investigación Social y deporte, nº 5, vol. II (pp. 300-319). Esteban Sanz. Madrid.

López, A. (2003): “Cómo enseñar la iniciación deportiva”. Manuscrito no publicado. Universidad Autónoma de Madrid. Madrid.

Moreno, M.P.; Del Villar, F. (2004): El entrenador deportivo. Manual práctico para su desarrollo y formación. INDE. Barcelona.

Piéron. M. (1999): Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. INDE. Barcelona