Elementos y Modelos Curriculares

Por Raquel Pérez Serrano - José Domingo Hidalgo Herrera - Francisco Manuel García Ramírez - Elisabeth Márquez Saá (España )

En este cuarto capítulo vamos a extraer los elementos más importantes para el currículum y los modelos existentes.

Vamos a comenzar exponiendo los elementos básicos que debe recoger una propuesta curricular, para ello vamos a diseñar una tabla-resumen que nos ofrezca una visión más clara. Para ello nos hemos basado en Ciscar, C. (1992).

A continuación, vamos a explicar la tabla antes descrita, comenzando de este modo con los objetivos.

Desde nuestro punto de vista los objetivos se entienden como las intenciones que  orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas y están formulados en términos de capacidades. Los objetivos seguirán siendo las hipótesis que pensamos que alcanzarán los alumnos a través del trabajo diseñado en dicha unidad de programación y, en todo caso, han de destacar los procesos educativos o capacidades sobre los productos o resultados finales.

Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: una, servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y la otra, proporcionar criterios para el control de esas actividades.

Para la elaboración de los objetivos hay que considerar cuatro criterios:

-         Claridad en el planteamiento.

-         Ámbito del contenido al que pertenece: conceptos, procedimientos y actitudes.

-         Tipos de capacidad que se espera del alumnado en relación con cada uno de los aspectos anteriores.

-         Flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.

A continuación, vamos a  explicar el término contenido, que desde nuestro punto de vista se refiere a los objetos de enseñanza y aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social de todo individuo. Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje, desborda ampliamente el marco de lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos escolares. Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de entender también como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento y, así mismo, el sistema de valores, actitudes y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y de la vida en sociedad en general.

Nosotros creemos que los contenidos no tienen un fin en sí mismo, sino que son un medio para conseguir los objetivos propuestos.

Los contenidos que debe tener cualquier unidad de programación no serán pues “lo que hay que saber” sino medios para producir aprendizajes significativos en los alumnos; unos estarán previstos  y otros no (currículum oculto o implícito).

Seguidamente pasamos a explicar el concepto de metodología, dentro de la cual se encuentran: las actividades, la organización especio-temporal y los recursos.

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas. Creemos que el principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. Por lo tanto, las actividades deben de ir de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto; así como también  los principios que postulan el aprendizaje significativo, los cuales suponen una manera nueva de ver el planteamiento de las actividades en el aula.

No podemos planificar las actividades de manera arbitraria, sino que se necesita un análisis previo de qué queremos desarrollar y en qué momento introduciremos la actividad.

En el diseño de las actividades se debe tener en cuenta, los principios psicopedagógicos y didácticos y en concreto para su selección deberían primarse los siguientes criterios que pueden determinar el valor educativo de las distintas actividades:

F     Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla.

F     Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumno un papel activo.

F     Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc.

F     Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a alumnos con diferentes intereses y niveles de capacidad.

F     Las actividades que dan oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas opciones.

F     Una actividad es más valiosa si permite la acogida de intereses de los alumnos para que se comprometan personalmente.

En cuanto a la organización espacio-temporal tenemos que decir que son importantes para la propia movilidad y convivencia de los  alumnos. Programar el espacio querrá decir, además de hacer contar donde realizamos las actividades, una reflexión sobre si el sitio es el más adecuado y sobre las posibilidades educativas del mismo. Un trabajo previo que consista en programar dónde efectuar las actividades ayudará a no cometer errores y a mejorar cada vez más los espacios que se utilizan en el centro escolar.

El siguiente aspecto que vamos a comentar es la evaluación, que desde nuestro punto de vista es una actividad básicamente valorativa e investigativa y, por ello, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional del docente.

La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y de cara al alumno, atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

La actividad evaluadora ha de contar con variados instrumentos de evaluación para conseguir ser lo más objetivo posible.

Es recomendable realizar tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación final.

Se aplica la evaluación inicial al comienzo de una unidad de programación. Con esta evaluación se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento, el nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diversa técnicas se registra la situación de los alumnos y del proceso. Mediante esta evaluación se detectan los errores y dificultades que presentan los alumnos y se pueden establecer los mecanismos necesarios para la mejora del proceso de aprendizaje

La evaluación final se realiza al acabar la unidad de programación y sirve para comprobar la eficacia del proceso seguido.

Y por último, la justificación la cual creemos nosotros que le da sentido y significado a toda propuesta curricular, por pequeña que sea.

En conclusión creemos que para que toda propuesta curricular adquiera realmente sentido, es preciso crear el ambiente y la organización adecuada en el centro y en el aula para que, teniendo en cuenta  todos los aspectos de la persona; cognoscitivo, afectivo, social... se lleve al alumno/a a aprender a aprender.

A continuación vamos a desarrollar lo que expone cada uno de los modelos, basando nuestra explicación en lo que dice Porlán, R. y Martín, J. (1997), para ello vamos a realizar una tabla resumen.

Seguidamente pasaremos a desarrollar los modelos.

Para el modelo tradicional el elemento más importante son los contenidos (conceptuales en el campo académico). El proceso básico a seguir es el siguiente: el profesor explica las actividades previstas para fijar los contenidos, dichas actividades son extraídas de los libros de texto. Seguidamente se pasará a una evaluación cuantitativa “calificación”, que será más alta o más baja según la capacidad memorística del alumnado. En este modelo se plantea un currículum como contenido esencial y academicista. La función de los alumnos en este modelo es escuchar y memorizar lo que el profesor transmite.

Para el modelo espontaneista el elemento más importante es la metodología (actividades). Su proceso es el siguiente: se buscan los intereses de los alumnos, se proponen actividades de acuerdo con estos intereses, se trabaja tanto individual como en grupo y finalmente se realiza la evaluación como discusión. Con este modelo se consigue mayor libertad y participación de los alumnos. Según el modelo espontaneista todo lo que ocurre en clase forma parte del currículum, por lo que se produce un aprendizaje al azar.

Para el modelo tecnológico el elemento más importante son los objetivos (metas). El proceso básico que plantea este modelo es el siguiente: una programación exhaustiva de los objetivos, realiza una secuencia lineal de actividades y mediante la evaluación se busca tener un control de los resultados, es decir, de los objetivos propuestos. El currículum desde esta perspectiva es entendido como una programación cerrada. El lema de este modelo es “lo bien enseñado es bien aprendido”.

Y por último, el elemento más importante para el modelo investigador es una relación sistemática entre todos los elementos básicos de los modelos anteriores. Para este modelo todo es importante. El proceso que plantea es el siguiente: aquí los alumnos aprenden investigando, se plantea un problema, se busca información y se intenta dar una respuesta justificada a dicho problema. Para el modelo investigador los objetivos son importantes pero no son vistos como metas (mod. Tecnológico) sino como proceso, orientación, los contenidos buscan la complejidad y la metodología se centra en las estrategias para buscar la información. El currículum es entendido como realidad interactiva. En definitiva la palabra clase es “investigar”.

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En definitiva, después de trabajar los distintos modelos y ver sus características hemos decidido que el modelo investigador es el más adecuado para conseguir el aprendizaje en el alumno, ya que éste busca y elabora la información que necesita para dar respuesta al problema planteado y reflexiona sobre el mismo. De esta manera el alumno no tiene que memorizar en gran medida sino que los conocimientos adquiridos son asimilados y enlazados con los conocimientos anteriores, por lo que se produce un aprendizaje significativo.

Para nosotros una de las cosas más importantes que consigue este modelo en el niño es que éste es participe en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma lo que se aprende bien aprendido está, es decir, es muy difícil que se le olvide.